Chapter 3 – Planning mixed ability group activities ES

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On this page you can find a complete manual on activities for multi-capacity groups. In addition, you can download the complete manual as well as the chapters with the activities in PDF format. Each activity has several adaptations.

Table of contents

Capítulo 3 – Planificación de actividades grupales de habilidades mixtas

3.1 ¿Cómo preparar a los participantes para una actividad grupal de habilidades mixtas?

Preparar a los jóvenes para la experiencia de un proyecto de grupo con capacidades mixtas es muy importante, para que se cumplan sus expectativas. Para algunos jóvenes con discapacidades, como las personas con trastornos de ansiedad o autismo, puede ser útil contar con un periodo de orientación y aclaración de lo que va a ocurrir, y evitar que surjan muchos posibles problemas. Un proceso de preparación temprano y bien desarrollado favorece la apropiación del proyecto, el sentimiento de pertenencia y la calidad del compromiso.

En una experiencia de grupo con capacidades mixtas, algunos de los participantes se encontrarán con compañeros con los que quizá no hayan estado en contacto antes. Por lo tanto, es importante prepararlos para el tema de la discapacidad en las actividades juveniles. Puede haber muchas inseguridades en la sala. A los jóvenes con discapacidad que sufren discriminación y exclusión en la vida cotidiana puede preocuparles que esto también ocurra durante el proyecto. Algunos jóvenes con discapacidad pueden carecer de conocimientos o comprensión de las necesidades de las personas con deficiencias diferentes a las suyas.

Por otra parte, los jóvenes sin discapacidad pueden temer estar haciendo algo mal o tener miedo a la confrontación debido a las imágenes que tienen en su mente de las personas con discapacidad. Puede ser útil pensar en breves actividades de familiarización antes del proyecto en sí en equipos nacionales que puedan hacer juntos para conocerse, experimentar cosas nuevas juntos, crear confianza y seguridad y adaptarse poco a poco al entorno del grupo a partir de este grupo pequeño y cómodo. También es esencial trabajar las actitudes correctas hacia las personas con discapacidad y concienciar sobre los comportamientos excluyentes y discriminatorios antes del proyecto.

Es muy útil que el grupo establezca unas reglas básicas (acuerdo de grupo) que discutan y acuerden, basadas en el respeto mutuo. Estas reglas no deben estar necesariamente relacionadas con la discapacidad, al contrario, deben cubrir las necesidades y sensibilidades de todos. Haz visible que, como facilitadores u organizadores, también eres signatario de estas reglas básicas decididas. Suele ser agradable pedir a los participantes que pongan una firma simbólica real en el acuerdo. Las siguientes preguntas orientativas pueden ayudar a iniciar los debates y establecer las normas comunes;

-¿Qué necesitas para sentirte cómodo en este grupo?

-¿Qué situaciones te gustaría evitar?

-¿Qué esperas que respeten los demás?

Para reflexionar: ¿Recuerdas tu primera experiencia con un grupo de habilidades mixtas? ¿Cuáles eran sus expectativas y preocupaciones?

3.2 Creación conjunta de un entorno de aprendizaje inclusivo

En las actividades de grupos de capacidades mixtas, los jóvenes con discapacidad tienen diferentes niveles de partida y diferentes necesidades de participación y aprendizaje. Esto significa que, para lograr la inclusión en un grupo de este tipo, debe seguirse un enfoque equitativo. Por ejemplo, mientras que un participante con discapacidad visual puede necesitar materiales escritos en formato impreso Braille, otro participante con discapacidad visual puede solicitar materiales escritos en formato digital y legible y un participante con discapacidad visual puede necesitar folletos impresos con un tamaño mayor. He aquí tres ejemplos diferentes de las posibles necesidades de un grupo de discapacidad “visual”. Mientras que los participantes con problemas de audición pueden necesitar palantación/apoyo de texto en pantalla y folletos con texto, los participantes sordos pueden necesitar interpretación de lengua de signos. No olvides que las suposiciones son peligrosas, porque las necesidades son individuales. Incluso dentro de un mismo grupo de personas con la misma discapacidad, las necesidades de acceso de cada persona varían mucho.

A la hora de preparar o llevar a cabo una actividad con un grupo de personas con capacidades diferentes, es aconsejable prestar atención a las necesidades individuales de acceso, participación y aprendizaje de los participantes, en lugar de hacer hincapié en sus deficiencias o problemas de salud. Los organizadores deben conocer las necesidades de acceso/aprendizaje y las discapacidades/condiciones de salud de los participantes antes de la actividad, habiendo recopilado esta información de forma sensible con anterioridad. Un participante en silla de ruedas puede necesitar sesiones más cortas y pausas más largas para poder ir a tumbarse y descansar durante el día. Estar sentado mucho tiempo puede ser demasiado cansado e incluso perjudicial para su salud. Así que proporcionar una rampa a la sala de reuniones puede no ser suficiente para la inclusión significativa de los participantes usuarios de sillas de ruedas.

Los jóvenes con discapacidad deben ser considerados los expertos y las personas a las que acudir cuando se trata de qué tipo de apoyo y medidas de accesibilidad necesitan. Por lo tanto, los animadores/organizadores deben compartir el flujo del programa y preguntarles directamente qué tipo de apoyo y adaptaciones necesitan para formar parte del grupo y estar plenamente incluidos.

A la hora de desarrollar un nuevo proyecto o una actividad que implique a un grupo con capacidades mixtas, es importante acordarse de crear un equipo diverso e inclusivo de monitores juveniles/facilitadores/formadores. Se trata de una decisión estratégica que puede llevar a aprender más sobre el trabajo juvenil en relación con las cuestiones de discapacidad, haciendo que los participantes con discapacidad se sientan más cómodos durante la actividad, ofreciendo a los participantes “modelos de conducta” positivos con los que identificarse y obteniendo una mejor comprensión de las diversas necesidades de accesibilidad y educativas de los participantes con discapacidad.

Para reflexionar: ¿Podrías imaginar otras situaciones en las que la suposición podría ser arriesgada?

3.3 Consejos de orientación para incluir e involucrar mejor a los jóvenes con discapacidad

3.3.1 Jóvenes sordos y con problemas de audición

Es mejor…

Averigüe qué equipo de asistencia o métodos utilizan para la comunicación a través de formularios de solicitud o comunicación temprana con sus participantes.

Si prepara un formulario de solicitud para que su actividad sea completada por participantes sordos, es mejor utilizar preguntas sencillas, claras, sencillas y cortas. También puede preparar formularios de solicitud como videos y recibir las respuestas en lenguaje de señas también.

En lugar de gritar más fuerte a las personas con problemas de audición cuando no entienden, es mejor repetir más claramente lo que dijo antes, usar otras palabras y gestos o probar otras formas de comunicación (escribir, etc.)

Si las personas sordas o con problemas de audición pueden leer los labios, es mejor hablarles cara a cara, mantener el contacto visual, para que puedan ver tus labios, pronunciar las palabras de forma clara y articulada pero sin exagerar.

Es mejorproporcione suficiente tiempo para cada actividad, tarea o asignación y asegúrese de que todos entiendan claramente todo antes de comenzar. En caso de ser necesario, siempre es mejor repetir las aclaraciones, usando instrucciones visuales, preguntas escritas, etc., porque no todos están procesando la información al mismo tiempo, de la misma manera.

Las personas con discapacidad auditiva necesitan concentrarse en los gestos, expresiones y labios de los demás, por lo que es necesaria una iluminación y una distancia suficientes e indirectas bien planificadas. Es mejor asegurarse de que el fondo del altavoz no distraiga.

Si tiene un grupo de 10 a 30 participantes, en las sesiones de grupo grande es mejor sentarse/pararse en forma de círculo, para que todos puedan verse.

Lo ideal es que los intérpretes de lenguaje de señas trabajen en equipos de dos o tres y deben poder ver a cualquier usuario de lenguaje de señas en la sala y los usuarios también deben poder verlos. El intérprete activo se para al lado del facilitador o del orador. Si elige trabajar con un intérprete de lenguaje de señas, es mejor asegurarse de que esté bien posicionado, dejar suficiente tiempo para la interpretación y posibles preguntas después de eso. También es mejor hablar en bloques coherentes, tomar una pausa y cuando termine la firma haga sus preguntas a las que los participantes puedan reaccionar.

Siempre es mejorhable directamente a la persona, no al intérprete.

Es mejorpregunte regularmente si el intérprete tiene suficiente tiempo y pregunte de manera proactiva si el participante tiene una pregunta o algo que agregar. Podrías aprender el lenguaje de señas básico para “¿entiendes?” o “¿está claro?” y use esto regularmente.

Ya sea en pequeños grupos de trabajo o en el círculo del grupo grande, durante las discusiones es mejor facilitar la sesión de manera que siempre hable un participante a la vez, no se corten entre sí y hablen uno por uno después de que se lo permitan. el facilitador En caso de que los participantes lo consideren necesario, también es favorable que la persona que habla se ponga de pie para que los demás participantes visualmente puedan seguir quién está hablando en ese momento.

¡Tenga en cuenta que el lenguaje de señas es diferente en diferentes países! Por lo tanto, los participantes sordos de diferentes países necesitan sus propios intérpretes de lenguaje de señas. En cualquier caso, la lengua de signos es su lengua natural y un elemento significativo de la Cultura Sorda. Por lo tanto, es mejor incluir juegos, actividades y/o mensajes positivos que promuevan el lenguaje de señas en su programa. La apreciación sincera de su idioma y cultura los motiva, facilita su proceso de aprendizaje, aumenta su compromiso emocional y sentido de pertenencia.

Es mejorLlame la atención de las personas Sordas antes de comenzar a decir algo, por ejemplo, golpeando suavemente a la persona en el hombro o el brazo, esperando hasta que la persona se gire hacia usted, haciendo un gesto visible o encendiendo las luces de la sala de trabajo.

Es mejoracuerde con el grupo formas visuales de comenzar y finalizar una sesión o actividad, por ejemplo, después de un descanso, completando los grupos de trabajo; puede encender y apagar las luces, usar luces de diferentes colores, etc. Es importante mantener a las personas sordas dentro de la distancia visual, para que le resulte más fácil atraer su atención, por ejemplo, para completar un ejercicio y para llamarlos de pequeños grupos de trabajo.

Es mejorasigne responsabilidades activas a los participantes sordos, sin embargo, es mejor dejar que se ofrezcan como voluntarios para esa responsabilidad en lugar de delegar sin preguntar, como dirigir, moderar un trabajo de grupo pequeño, presentar los resultados del trabajo de grupo, tomar fotos o videos, mantener la sala de reuniones ordenada, etc.

Es mejorescriba o visualice todo lo que diga (p. ej., entregue folletos, escriba en la pizarra o rotafolios,…). Hablando de escribir, es mejor mantener el material escrito lo más simple y claro posible.

Para hacerse entender, es mejor dar un ejemplo, hacer una demostración, mostrar un video en lenguaje de señas o con subtítulos (cc) para aclarar (por ejemplo, de energizantes, juegos, rotafolios esperados provenientes del trabajo en grupo)

Al tener discusiones grupales, es mejor acordar una señal para los participantes sordos que puedan usar para indicar que quieren contribuir. Algunas personas sordas o con problemas de audición tienen trastornos del habla que pueden dificultar su comprensión.

Es mejorinstale un ‘sistema de bucle de inducción’ para beneficio de las personas con audífonos en la sala de reuniones o busque una sala de reuniones que ya tenga el sistema instalado. Con este sistema, el sonido se transmite como un campo magnético, y aquellos con audífonos diseñados para recibir sonidos de bucle de inducción pueden hacerlo, un poco como una antena de televisión.

Los audífonos son la mejor solución integral para las personas con pérdida auditiva, pero otros dispositivos de asistencia auditiva (ALD) pueden ayudarlos a navegar demandas de comunicación específicas. Un sistema de frecuencia modulada (FM) es un ALD que facilita que las personas con pérdida auditiva escuchen lo que otros dicen en entornos ruidosos, como un teatro, escuela, iglesia, museo u otros lugares públicos. Si los participantes con problemas de audición necesitan un dispositivo de asistencia auditiva y no es posible tener una sala de reuniones con un sistema de bucle de inducción, es mejor proporcionar un sistema FM.

La mayoría de las personas sordas y con dificultades auditivas no pueden oír las alarmas de incendio. Es mejor asegurarse de saber exactamente dónde están ubicados en el edificio en caso de emergencia y qué hacer. También puede hacer una división de tareas de emergencia para todos los participantes.

Es mejorcree una comunicación de respaldo y un sistema de intercambio basado en imágenes a través de grupos de Facebook, SMS, Whatsapp o cualquier otro sistema de mensajería instantánea.

Es importantecrear una atmósfera de aprendizaje justa, diversa, igualitaria, respetuosa, abierta, positiva, constructiva y colaborativa, en lugar de competitiva, al hacer del aprendizaje un viaje significativo y agradable compartido con sus compañeros.

Por último, pero no menos importante, como trabajador juvenil, líder, facilitador o capacitador, siempre es mejor aprender el lenguaje de señas y comunicarse con ellos directamente. Porque incluso con una interpretación de lenguaje de señas de calidad, parte de la información se pierde durante la interpretación.

 

Es mejor NO HACER…

Es mejor no suponer que una forma particular de comunicación es aplicable para todos los sordos.

es mejor no hacerlo use conceptos abstractos mientras prepara su actividad o contenido de capacitación.

Para evitar malentendidos, es mejor no hablar demasiado rápido y no dudar en preguntar o acercarse directamente a ellos en caso de que sea necesario.

es mejor no hacerloocultar los movimientos de los labios con las manos, mascar chicle, un cigarrillo, etc.

es mejor no hacerlointerrumpir al intérprete mientras trabaja.

es mejor no hacerlosentir vergüenza de pedirles que repitan. Si no los entiende, dígalo y vuelva a formas alternativas de comunicación (escrito, lenguaje de señas con traducción).

Las personas sordas pueden divertirse y bailar, pueden sentir el ritmo (agregar un poco de bajo extra) o bailar con el espectáculo de luces basado en la música (según el ritmo). Es mejor no evitar usar estas divertidas herramientas en tus sesiones.

 3.3.2 Jóvenes con discapacidad visual

Es mejor…

Es mejoraverigüe qué equipo de asistencia o métodos utilizan para la comunicación a través de formularios de solicitud o comunicación temprana con sus participantes.

Para una persona ciega o deficiente visual, la comunicación en algún espacio puede ser difícil debido a la falta de contacto visual. Es mejor asegurarse de que entiendan que usted está hablando con ellos. Porque especialmente en lugares concurridos en los que hay mucho ruido, es posible que no entiendan que les estás hablando.

Es mejorproporcione suficiente tiempo, a veces más de lo habitual, para cada actividad, tarea o asignación y asegúrese de que todos entiendan todo claramente antes de comenzar. En caso de necesidad, siempre es mejor repetir las aclaraciones y verificar con los participantes si todo está claro y si necesita algún ajuste práctico a las actividades.

Si tiene participantes con visión parcial o baja, podría ser útil preguntar antes de la actividad si preferirían materiales escritos impresos en letra de tamaño más grande o no.

Para hacerse entender, es mejor verificar y explicar dos veces algunos aspectos y aclarar (por ejemplo, energizantes, juegos) en caso de que sea necesario. Es importante explicar una vez más lo que va a pasar para que la gente esté preparada para lo que está pasando y lo que va a pasar.

Si tiene participantes con discapacidad visual en el grupo, es mejor preparar sus actividades no solo en función de las herramientas visuales. De todos modos, es importante describir correctamente cada vez que utiliza herramientas o materiales visuales.

Si necesita/quiere mostrar un video (sin descripción de audio), debe pedirle a alguien que se siente junto a una persona ciega o deficiente visual para describir los elementos visuales del video.

Un asistente personal puede ser útil pero depende mucho de las personas. Es mejor preguntarlo en el formulario de solicitud si el participante necesita un acompañante. Alternativamente, también es bueno preguntar e involucrar a todo el grupo para que se apoyen mutuamente.

Especialmente cuando explica actividades prácticas, cuando describe cosas visuales, es mejor preguntar: “¿entiendes?” o “¿está claro?”. Porque hay algunas instrucciones particulares que una persona vidente es mucho más rápida de obtener.

Especialmente al comienzo de su actividad y dentro de un grupo grande de personas que no se conocen, siempre es mejor que cada vez que una persona hable, comience a hablar diciendo su nombre para que un participante con discapacidad visual pueda seguir fácilmente quién. está hablando y comienza a familiarizarse con la voz de los miembros del grupo.

La acogida en el lugar, una buena orientación en el espacio es muy importante para los participantes con discapacidad visual. Es mejor que te prepares y dediques un tiempo a explicarles exactamente dónde están, qué tamaño tiene el local, dónde están las habitaciones y la sala de actividades, dónde están el restaurante y los baños, cómo llegar al restaurante desde las habitaciones y /o desde la sala de actividades, cómo llegar a la zona de fumadores, etc.

En caso de emergencia, un ciego puede tener dificultades para evacuar el edificio solo. Es mejor asegurarse de saber exactamente dónde están ubicados en el edificio en caso de emergencia y qué hacer. También puede hacer una división de tareas de emergencia para todos los participantes.

Es mejorcrear un sistema de comunicación y compartir a través de grupos de Facebook, SMS, Whatsapp o cualquier otro sistema de mensajería instantánea. También será bueno agregar documentos de trabajo o contenido digital que imprimiste para los demás participantes.

Por último, pero no menos importante, como trabajador juvenil, líder, facilitador o capacitador, siempre es mejor aprender sobre las necesidades comunes de las personas con discapacidad visual, qué hacer o no hacer.

 

 

Es mejor NO HACER…

es mejor que noutilizar conceptos abstractos mientras prepara su actividad o contenido de capacitación.

Para evitar malentendidos es mejor no hablar demasiado rápido y no dar información espacial como allá, aquí, etc… o usar pronombres personales como él, ella, ellos….

Ya sea en pequeños grupos de trabajo o en círculo de gran grupo, durante los debates es mejor no dejar que el grupo hable unos sobre los demás, y facilitar la sesión de manera que siempre hable un participante a la vez.

Cuando termines las actividades, es mejor no dejar caos en las áreas comunes y volver a configurar la sala como de costumbre para que se mantengan las “referencias de espacio” de los participantes invidentes.

es mejor no hacerlomover o quitar sus cosas personales sin informar a los participantes con discapacidad visual. También es importante no cambiar la configuración de la sala de reuniones sin informarles.

es mejor no hacerloviolar la privacidad personal de sus participantes con discapacidad visual al tocarlos sin pedir su consentimiento incluso con una buena intención y con el propósito de ayudar.

 

Los trabajadores juveniles tienen la responsabilidad de proporcionar orientación y apoyo a los jóvenes. Los jóvenes con necesidades especiales tienen necesidades únicas que requieren especial atención y cuidado. Para poder trabajar con ellos de manera efectiva, es fundamental que los trabajadores juveniles comprendan las complejidades de sus necesidades y tengan las habilidades necesarias para apoyarlos. Esta parte proporciona consejos para que los trabajadores juveniles los consideren cuando trabajen con jóvenes con necesidades especiales, incluida la preparación psicosocial.

  1. Comprender las necesidades de los jóvenes con necesidades especiales

Es importante que los trabajadores juveniles entiendan las necesidades de los jóvenes con necesidades especiales. Esto incluye reconocer los diversos tipos de necesidades especiales y ser consciente de los desafíos que enfrentan estos jóvenes. Comprender las necesidades específicas de los jóvenes y los recursos disponibles lo ayudará a adaptar mejor los enfoques y las actividades para satisfacer sus necesidades individuales.

Las preguntas que puedes hacerte son:

  • ¿Qué tipos de discapacidades físicas y/o mentales tienen estos jóvenes?
  • ¿Cuáles son las necesidades psicológicas, sociales y emocionales de estos jóvenes?
  • ¿Qué tipo de apoyo necesitan?
  • ¿Qué tipo de entorno se adapta mejor a sus necesidades individuales?
  • ¿Qué tipos de terapias, tratamientos o intervenciones se necesitan para garantizar su salud y bienestar?
  • ¿Cómo puedo crear una atmósfera segura y de apoyo para todos?
  • ¿Qué tipo de actividades puedo proporcionarles que les ayuden a desarrollar sus habilidades y destrezas?
  • ¿Hay adaptaciones o modificaciones especiales que deban hacerse?
  • ¿Qué tipo de recursos, apoyos o servicios están disponibles para ellos?
  1. Crear un entorno positivo e inclusivo

Es fundamental crear un entorno que sea a la vez positivo e inclusivo. Esto incluye reconocer las fortalezas y habilidades de los jóvenes con discapacidades y brindarles apoyo para que alcancen su máximo potencial. También es importante ser conscientes de los desafíos a los que se enfrentan y proporcionar los recursos y servicios necesarios para abordarlos. Además, los trabajadores juveniles deben esforzarse por crear un entorno libre de estigma y discriminación.

Las preguntas que puedes hacerte son:

  • ¿Qué puedo hacer para asegurarme de que todos se sientan aceptados y respetados en este grupo?
  • ¿Cómo puedo crear un espacio seguro y acogedor para todos los miembros del grupo?
  • ¿Qué estrategias puedo usar para garantizar que todos tengan voz y se sientan escuchados?
  • ¿Cómo puedo asegurarme de que todos los miembros del grupo tengan la oportunidad de participar?
  • ¿De qué maneras puedo asegurarme de que todos se sientan incluidos y valorados en el grupo?
  • ¿Cómo puedo crear un entorno que fomente y celebre la diversidad?
  • ¿Qué puedo hacer para garantizar que se tengan en cuenta las necesidades de todos?
  • ¿Cómo puedo fomentar un ambiente de comprensión y empatía?
  1. Desarrollar estrategias de apoyo adecuadas

¿Qué tipo de preguntas puedes hacerte sobre cómo desarrollar estrategias de apoyo adecuadas para trabajar con jóvenes con discapacidades?

Los trabajadores juveniles deben esforzarse por desarrollar estrategias de apoyo adecuadas para satisfacer las necesidades individuales de los jóvenes con discapacidades. Esto incluye comprender cómo comunicarse mejor con estos jóvenes y brindar orientación y apoyo adecuados. Además, los trabajadores juveniles deben estar al tanto de los recursos disponibles y ser capaces de proporcionar referencias apropiadas.

Las preguntas que puedes hacerte son:

  • ¿Qué estrategias puedo usar para ayudar a los jóvenes con discapacidades a desarrollar sus habilidades y destrezas?
  • ¿Cómo puedo apoyar mejor a los jóvenes con discapacidades mientras se adaptan a su nuevo entorno?
  • ¿Qué métodos puedo usar para asegurar que los jóvenes con discapacidades se sientan cómodos y seguros en el entorno?
  • ¿Cómo puedo incorporar mejor el refuerzo positivo en mis estrategias de apoyo?
  • ¿Cómo puedo comunicarme mejor con los jóvenes con discapacidades para garantizar la comprensión?
  • ¿Cómo puedo apoyar mejor a los jóvenes con discapacidades para que tomen las decisiones que más les convienen?
  • ¿Qué estrategias puedo usar para ayudar a los jóvenes con discapacidades a desarrollar la confianza en sí mismos?
  • ¿Cómo puedo asegurarme de que los jóvenes con discapacidades reciban los servicios y el apoyo adecuados que necesitan?
  • ¿Cómo puedo apoyar mejor a los jóvenes con discapacidades en el desarrollo de sus habilidades sociales?
  • ¿Qué estrategias puedo usar para ayudar a los jóvenes con discapacidades a desarrollar sus habilidades para resolver problemas?

Ejemplos de estrategias apropiadas podrían ser:

  • Desarrollar relaciones positivas con los jóvenes y su familia.
  • Fomentar la independencia y la autodefensa.
  • Ofrecer expectativas claras y concisas.
  • Proporcione un refuerzo positivo frecuente.
  • Use imágenes para explicar las tareas y expectativas.
  • Divide las tareas en pasos más pequeños y alcanzables.
  • Conectar a los jóvenes con los recursos de la comunidad.
  1. Garantizar la preparación psicosocial

Los trabajadores juveniles deben asegurarse de que los jóvenes con discapacidad tengan una preparación psicosocial adecuada cuando participen en actividades. Esto incluye ayudar a los jóvenes a desarrollar habilidades sociales apropiadas y estrategias de autocontrol. También es importante garantizar que los jóvenes reciban el apoyo y los recursos adecuados para garantizar su seguridad y bienestar. Además, los trabajadores juveniles deben esforzarse por crear un entorno que sea tanto de apoyo como de empoderamiento.

Las formas de apoyar esto son:

  • Establezca expectativas razonables para todos los jóvenes. Asegúrese de ser flexible con esas expectativas en función de las necesidades individuales.
  • Proporcionar un entorno que sea tanto física como emocionalmente seguro para todos los jóvenes. Asegúrese de que todos los jóvenes se sientan apoyados y respetados.
  • Utilice el refuerzo positivo y brinde retroalimentación inmediata tanto para los éxitos como para los desafíos.
  • Establezca líneas abiertas de comunicación entre usted, el personal y los jóvenes que participan (y los padres, si es necesario).
  • Conectar a los jóvenes con los recursos apropiados y los sistemas de apoyo que pueden ayudarlos a tener éxito.
  • Proporcione modelos positivos a seguir y mentores que puedan ayudar a los jóvenes a aprender y crecer.
  • Permita que los jóvenes tomen sus propias decisiones y las decisiones que sean en su mejor interés.
  • Fomentar una cultura de aceptación, comprensión y respeto para todos los jóvenes.
  • Anime a los jóvenes a tomar riesgos y cometer errores en un entorno seguro y de apoyo.
  • Celebre los éxitos de todos los jóvenes y reconozca los logros de cada individuo.

Los consejos sobre cómo tener en cuenta la preparación psicosocial al organizar actividades con jóvenes con discapacidad son:

  • Establecer confianza y construir una relación. Cree una atmósfera de aceptación y comprensión comprometiéndose a escuchar activamente y ofreciendo respuestas afirmativas.
  • Respete los límites personales, las preferencias y el ritmo individual del individuo.
  • Proporcione expectativas claras y una estructura para la actividad, incluido un plan de refuerzo positivo y consecuencias para el comportamiento inapropiado.
  • Ajuste las actividades a las capacidades del individuo y brinde orientación y apoyo durante toda la actividad.
  • Ofrezca una variedad de actividades, incluidas actividades físicas, creativas y cognitivas, para fomentar el desarrollo social y emocional.
  • Utilice estrategias para reducir la ansiedad y promover la relajación, como actividades de atención plena y técnicas de respiración profunda.
  • Fomentar la comunicación positiva y las interacciones sociales.
  • Fomente la independencia introduciendo gradualmente más desafíos y oportunidades para la autodefensa.
  • Proporcionar orientación sobre cómo manejar las emociones y la resolución de problemas.
  • Supervise el bienestar físico y emocional del individuo y brinde apoyo según sea necesario.
  1. Fomentar la independencia y la autodefensa

Los trabajadores juveniles deben esforzarse por fomentar la independencia y la autodefensa de los jóvenes con discapacidades. Esto incluye brindarles oportunidades para desarrollar y practicar sus habilidades, así como alentarlos a que se apropien de sus propias decisiones. Además, los trabajadores juveniles deben brindar orientación y apoyo para ayudar a los jóvenes a comprender sus derechos y responsabilidades.

Siguiendo estos consejos, los trabajadores juveniles pueden servir mejor a los jóvenes con discapacidades. Es importante reconocer la complejidad de las necesidades y desarrollar estrategias para abordarlas. Además, los trabajadores juveniles deben esforzarse por crear un entorno positivo e inclusivo y garantizar una preparación psicosocial adecuada. Por último, los trabajadores juveniles deben esforzarse por fomentar la independencia y la autodefensa de los jóvenes con discapacidades. Siguiendo estos consejos, los trabajadores juveniles pueden atender mejor las necesidades individuales de esta población.

3.5 Cómo desarrollar o adaptar las herramientas de educación no formal según las necesidades del grupo

Como trabajador juvenil, lo que siempre hacemos es adaptar nuestros métodos a nuevos contextos, tiempos, duraciones, espacios de aprendizaje, diferentes perfiles grupales, necesidades grupales y situaciones cambiantes todo el tiempo. Necesitamos ser creativos y estar preparados para muchas situaciones inesperadas cuando trabajamos con grupos de jóvenes. Generalmente agregamos o cambiamos pequeños elementos en el método para trabajar de manera más eficiente con el grupo específico. El enfoque es el mismo para desarrollar métodos inclusivos. Todavía podemos seguir usando nuestros juegos y ejercicios favoritos con grupos de habilidades mixtas solo teniendo en cuenta que podemos requerir más creatividad, adaptabilidad y simplificaciones. Aquí hemos recopilado algunos consejos y trucos prácticos para cuando necesite adaptar juegos/ejercicios existentes o cuando desee desarrollar un nuevo juego para su grupo de jóvenes con habilidades mixtas. Como nota, estos consejos no solo son beneficiosos para grupos de habilidades mixtas, sino que también podrían ser útiles para todas las actividades grupales.

  • Sea consciente de las discapacidades pero concéntrese en los diversos sentidos y habilidades dentro del grupo

Adaptar un juego para grupos de habilidades mixtas requiere pensar en métodos que atraigan diferentes sentidos y habilidades. Algunas personas pueden ser más aprendices visuales, mientras que otras pueden ser más aprendices auditivos. Además, algunas personas pueden necesitar poder tocar o manipular objetos para aprender o jugar. Conoce bien a tu grupo, aprende lo más posible las capacidades y limitaciones de tus participantes antes de la actividad. No te quedes con las incapacidades. Adaptar los métodos de una manera que permita a los jóvenes con discapacidades reconocer sus fortalezas y habilidades, aumenta la confianza en sí mismos y la apreciación de sí mismos en lugar de las limitaciones. Además, ayuda a aumentar la motivación y el compromiso, y puede conducir a mejores resultados.

 

  • ¡No dejes a nadie atrás/fuera!

En entornos de grupos de habilidades mixtas, es crucial no dejar a nadie atrás o afuera porque todos deberían tener la oportunidad de participar y divertirse. Todos deben ser incluidos y respetados independientemente de sus discapacidades, y los juegos se pueden adaptar para garantizar que todos puedan unirse y pasar un buen rato. Dejar a alguien fuera sería injusto y no crearía un entorno seguro y acogedor para todos.

  • Existen múltiples formas de lograr un objetivo, ofrecen diversas posibilidades

Ofrecer múltiples formas de lograr un objetivo en un juego es beneficioso por una variedad de razones. En primer lugar, permite que todos los participantes tengan una experiencia más personalizada, ya que pueden elegir qué enfoque funciona mejor para ellos. Esto puede conducir a una mayor sensación de compromiso y satisfacción, ya que sienten que tienen un mayor control sobre el juego. En segundo lugar, en entornos inclusivos no todos tienen que hacer las cosas de la misma manera. Al ofrecer diversas posibilidades (p. ej., escribir, dibujar, cantar), los jóvenes pueden alcanzar objetivos específicos de la forma más apropiada para ellos. Ser capaz de elegir de forma independiente cómo quiere alcanzar la meta tiene una fuerza de empoderamiento. Si se ofrecen diversas actividades, considere dar espacio para probarlas en lugar de explicarlas. Esto es necesario porque no todo el mundo puede visualizar actividades. Al probarlos,

  • Ofrecer actividades en grupos más pequeños y más grandes

Hay muchos beneficios al ofrecer actividades y juegos a jóvenes con discapacidades en grupos pequeños y grandes. En primer lugar, las actividades y los juegos pueden ayudar a fomentar un sentido de comunidad y pertenencia entre los jóvenes, lo que es especialmente importante para las personas con discapacidad que pueden sentirse aisladas o incomprendidas. En grupos más grandes, los jóvenes con necesidades especiales pueden estar expuestos a diferentes ideas y perspectivas, así como socializar con compañeros que tienen experiencias similares.

Los grupos más pequeños, por otro lado, pueden proporcionar un entorno más íntimo y de apoyo donde los jóvenes pueden sentirse más cómodos participando, mientras que los grupos más grandes pueden brindar más oportunidades para que los jóvenes practiquen las habilidades de comunicación y colaboración.

  • ¡Mantenga las instrucciones simples, dé espacio para probar!

Asegúrese de que las reglas del juego que seleccionó no sean complicadas de jugar, pero también de explicar y asegúrese de que se comuniquen claramente a todos los participantes antes del comienzo del juego. Al introducir un nuevo ejercicio o juego, es importante hacerlo lentamente y aumentar gradualmente la velocidad. Esto le dará tiempo al grupo para familiarizarse con la actividad y entender mejor las reglas. En cualquier caso, pregúntese si es necesario simplificar la explicación de las reglas. Si lo requiere, use ayudas visuales de apoyo para aclarar el concepto del juego. No comience el juego sin que todos los participantes hayan confirmado que entendieron el propósito y las reglas del juego. También puede tener una carrera de práctica del juego. Esto te ayuda a verificar si todos están en la misma página sobre cómo se juega el juego. Si la actividad es compleja, dividirlo en pasos más pequeños y simples. Permita que cada paso se practique a un ritmo más lento antes de aumentar el tempo. Si es necesario, repite las instrucciones paso a paso hasta que todos entiendan el juego. No tengas miedo de pedir a algunos compañeros del grupo que te ayuden a explicar el juego.

  • Cambie las reglas si es necesario. ¡PERO mantener la integridad de las tareas!

Algunas modificaciones pueden ser necesarias al adaptar los juegos si cree que algunos participantes no podrán participar. Sin embargo, mantener la integridad de las tareas en un juego es muy importante porque permite que todos en el grupo tengan las mismas oportunidades de lograr sus objetivos. También garantiza que el juego sea justo y que los jugadores no se aprovechen de lagunas o vulnerabilidades. Si las reglas de un juego se cambian de manera demasiado obvia y las reglas se simplifican demasiado, puede crear un desequilibrio en el juego y generar frustración entre los participantes. Además, puede crear un ambiente de desconfianza, ya que los participantes con discapacidades pueden sentir que no se les considera iguales a sus compañeros. Hacer que los juegos sean demasiado fáciles también puede generar aburrimiento y desinterés en la actividad. También puede evitar que los jóvenes con discapacidades se desafíen a sí mismos, lo que puede ser una parte importante del desarrollo de sus habilidades y confianza. Además, los juegos que son demasiado fáciles pueden limitar la interacción social entre la persona y los demás, lo que puede ser una parte valiosa de la actividad.

  • No confíes sólo y demasiado en los asistentes personales

 

Según el tipo de discapacidad y la condición específica de la persona, los asistentes personales brindan apoyo a las personas con discapacidad en sus actividades de la vida diaria. Puede haber asistentes profesionales capacitados dentro de su grupo o los jóvenes con discapacidades pueden traer a sus familiares o amigos como sus asistentes personales a la actividad. Por lo tanto, confiar demasiado en ellos puede no ser la mejor opción. Es más conveniente no trasladar toda la responsabilidad de las tareas a los asistentes, sino intentar adaptar metodologías para que el joven con discapacidad se involucre con la mayor autonomía posible.

 

  • ¡Seguridad primero!

¡Bajo todas las circunstancias, la seguridad de todos sus participantes es siempre la prioridad! Esto podría incluir asegurarse de que el juego no involucre ningún contacto físico peligroso o equipo riesgoso. Ajuste los métodos de manera que no haya riesgo de que nadie se lastime durante un juego. Para evitar los riesgos, intente simular el juego antes de aplicar, verifique dos veces las condiciones de seguridad considerando el perfil de su grupo.

  • Cambie el espacio y el entorno para lograr variedad y estimulación.

Piense en dónde está jugando o realizando la actividad. ¿Necesitas más espacio? ¿Es necesario que todos los pax estén sentados en sillas o se puede variar el uso del espacio? Al cambiar el entorno, puede modificar un juego hacia una nueva actividad interesante (por ejemplo, en lugar de jugar el juego en la sala de reuniones, mueva el grupo al jardín o a una playa cercana y realice la actividad allí, teniendo en cuenta las condiciones de accesibilidad)

  • No lo hagas demasiado rápido o demasiado lento

Todo el mundo en un grupo de habilidades mixtas tiene un ritmo diferente de hacer las cosas. Los diferentes ritmos pueden crear frustraciones dentro del grupo si no se manejan bien. Algunos participantes pueden terminar rápidamente mientras que otros continúan. Debe evitar la idea errónea de que “más rápido es mejor”. Ser consciente de esto puede ayudarlo a encontrar un ritmo óptimo al observarlos durante algunas sesiones.

  • Equipo: no presione a todos a usar los mismos materiales. Proporcione opciones.

¿Se puede cambiar el equipo o los materiales utilizados en una actividad? Puede usar objetivos más grandes, pelotas blandas o equipo que haga ruido. En algunas situaciones particulares, si un participante necesita equipo diferente para un oficio o actividad debido a su discapacidad, puede que se sienta menos cohibido si todos los demás reciben este equipo en lugar de señalarlo a él. Es mejor considerar las capacidades físicas y cognitivas del joven al seleccionar el equipo adecuado. Si no está seguro, no dude en consultar con profesionales (por ejemplo, terapeutas físicos, ocupacionales y del habla) para obtener su consejo sobre el mejor equipo para el individuo. Si el equipo necesario es costoso, consulte los recursos y la financiación disponible para cubrir el costo del equipo.

  • Involucrarlos en la toma de decisiones

Para asegurarse de que los jóvenes participen en el desarrollo de un nuevo juego o la adaptación de uno existente, es importante crear un diálogo abierto entre usted y los jóvenes con los que va a jugar. Esto podría incluir encuestas, grupos focales y otras formas de retroalimentación directa. Al involucrar a los jóvenes en el proceso de toma de decisiones, usted y su equipo pueden asegurarse de que el producto final se adapte a sus preferencias y expectativas.

  • No se olvide de las necesidades de los participantes sin discapacidades.

Una de las razones por las que esto puede estar sucediendo es porque el enfoque tiende a ser hacer que el juego sea accesible para personas con discapacidades. A menudo, esto puede significar que la atención que se presta a las personas sin discapacidad no es tan buena como podría o debería ser. Sin embargo, organizar actividades grupales de capacidades mixtas no significa solo tener en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad, sino las necesidades de todos. Ya sea con una discapacidad o no, cada joven tiene sus propias necesidades de participación. Además, al adaptar un juego para incluir a jóvenes con discapacidades, a veces puede ser difícil equilibrar el juego para que todos tengan una experiencia agradable. Esto a veces puede significar que el juego no es tan divertido para las personas sin discapacidades. El juego debe ser inclusivo pero igualmente divertido y agradable para todos. ¡No olvides esto!

  • Siempre tenga en mente que es solo un ejercicio/juego. No tengas miedo de cometer errores.

Al adaptar un juego, debemos hacer nuestro mejor esfuerzo tanto como sea posible. Pero eso no garantiza que será completamente inclusivo para todos. Fallar está bastante bien. Cuando algo no sale bien o ocurre algún error, siéntese y pídale al grupo sus comentarios sobre cómo experimentan el juego y cómo modificarían el juego desde sus propias perspectivas. ¡Use este nuevo conocimiento para adaptarse al futuro y vuelva a intentarlo! No tengas miedo de cometer errores. El fracaso es natural y parte del proceso de aprendizaje. ¡Confía en el proceso!

3.6. Gestión de riesgos

Al establecer actividades con grupos de jóvenes de habilidades mixtas, la gestión de riesgos es una consideración importante. Es importante asegurarse de que todos los participantes estén seguros y que cualquier riesgo potencial se identifique y gestione adecuadamente.

El primer paso en la gestión del riesgo es identificar los tipos específicos de participantes que participarán en la actividad. Esto incluye considerar la edad, las capacidades físicas y cognitivas y cualquier problema médico o de salud mental que pueda entrar en juego. También es importante tener en cuenta el tipo de actividad que está organizando, así como los peligros potenciales que podrían estar presentes.

Una vez que se han identificado los riesgos potenciales, es importante crear un plan para reducirlos o eliminarlos. Esto podría incluir proporcionar una supervisión adecuada, establecer expectativas y reglas claras y proporcionar cualquier equipo o suministros médicos necesarios. También es importante asegurarse de que todos los participantes sean conscientes de los riesgos y estén preparados para seguir los protocolos de seguridad que se hayan implementado.

El siguiente paso es crear un plan para responder a los riesgos potenciales en caso de que ocurran. Esto incluye tener un plan de acción claro para cualquier situación de emergencia, así como asegurarse de que todos los participantes conozcan los protocolos de seguridad necesarios y sepan a quién contactar en caso de una emergencia.

Finalmente, es importante monitorear la actividad y hacer los ajustes necesarios para asegurar que el plan de gestión de riesgos sea efectivo. Esto incluye evaluar periódicamente la actividad y realizar los cambios o ajustes necesarios en función de los comentarios de los participantes.

La gestión de riesgos es una consideración importante cuando se organizan actividades con grupos mixtos de jóvenes y personas con necesidades especiales. Al tomar las medidas necesarias para identificar, reducir y responder a los riesgos potenciales, podemos garantizar que todos los participantes estén seguros y que la actividad sea una experiencia positiva para todos los involucrados.

Paso 1: Identifique los tipos específicos de participantes que participarán en la actividad.

Al organizar actividades con grupos de jóvenes de capacidades mixtas, es importante identificar el perfil específico de los participantes que participarán en la actividad. Esto no solo ayudará a garantizar que todos se sientan cómodos y se satisfagan sus necesidades, sino que también ayudará a que la actividad se desarrolle de la manera más fluida y eficaz posible. Hay varias consideraciones clave a tener en cuenta al identificar los tipos de participantes en una actividad de grupo de habilidades mixtas.

En primer lugar, es importante tener en cuenta los objetivos generales de la actividad. ¿En qué quieres centrarte con tu actividad? ¿El objetivo es fomentar la colaboración y el trabajo en equipo? ¿O el objetivo es crear un entorno agradable y seguro? Puede ser que, dependiendo de los objetivos de su actividad, se puedan unir o necesitar diferentes tipos de participantes. Por ejemplo, si el objetivo es fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, se deben seleccionar participantes que sean capaces de trabajar juntos de manera positiva. Si el objetivo es crear un ambiente agradable y seguro, se deben elegir participantes que sean capaces de comprender y respetar los límites de los demás.

Segundo, es importante considerar las habilidades y necesidades de los participantes. ¿Hay alguna necesidad especial, física o mental, que deba tenerse en cuenta? Es importante asegurarse de que todos los participantes sean capaces de participar en la actividad y que se satisfagan sus necesidades. Si hay algún participante con necesidades especiales (que conozca antes o que haya mencionado en el formulario de solicitud), es importante identificar sus necesidades y asegurarse de que exista un sistema de apoyo para garantizar su seguridad y bienestar.

Tercero, a veces es importante considerar las edades de los participantes. ¿Hay restricciones de edad o requisitos para la actividad? Si es así, es importante elegir/seleccionar participantes que se encuentren dentro del rango de edad especificado. También es importante considerar el nivel de madurez de los participantes en algunos casos. Si la actividad está destinada a participantes más jóvenes, es importante elegir/seleccionar participantes que puedan manejar la actividad de manera responsable y respetuosa.

Finalmente, también es importante considerar los antecedentes culturales de los participantes. ¿Hay alguna consideración cultural que deba tenerse en cuenta? Especialmente cuando desea organizar actividades grupales de habilidades mixtas con un grupo multicultural. Es importante asegurarse de que todos los participantes se sientan cómodos y respetados y que la actividad no sea ofensiva o insensible para ninguno de los participantes.

Paso 2: Cree un plan para reducir o eliminar los riesgos potenciales que se identifiquen.

Tener actividades que involucren grupos de jóvenes con habilidades mixtas puede ser una excelente manera de fomentar la inclusión y la aceptación. Sin embargo, es importante ser consciente de los riesgos potenciales que podrían derivarse de su actividad. Al crear un plan para reducir o eliminar los riesgos identificados, puede garantizar que todos los involucrados en la actividad estén seguros y que la actividad se desarrolle de la mejor manera posible.

  1. Identifique los riesgos potenciales: antes de que pueda crear un plan para reducir o eliminar cualquier riesgo potencial, debe identificarlos. Esto implica tener en cuenta tanto el entorno físico de la actividad como las personas involucradas. Piense en los peligros potenciales que podrían surgir en el entorno, como escaleras o pisos resbaladizos, y los riesgos potenciales para los participantes, como intimidación o lesiones físicas.
  2. Considere las necesidades de todos los involucrados: al crear un plan para reducir o eliminar los riesgos potenciales, es importante considerar las necesidades de todos los involucrados en la actividad. Esto incluye cualquier requisito especial que puedan tener las personas con necesidades especiales. Piense en cómo puede satisfacer mejor sus necesidades y garantizar la seguridad de todos.
  3. Cree una evaluación de riesgos: una vez que haya identificado los riesgos potenciales, cree una evaluación de riesgos para determinar cómo reducirlos o eliminarlos. Esto debe incluir un plan detallado para hacer frente a cualquier riesgo potencial, así como también cómo responder si ocurre algo.
  4. Desarrolle un plan de emergencia: además de la evaluación de riesgos, cree un plan de emergencia en caso de que algo suceda. Esto debe incluir una lista de personas a las que se puede contactar en caso de una emergencia y un plan sobre cómo responder adecuadamente. Recopile los números de teléfono necesarios de la unidad de emergencia más cercana, hospital, médicos en caso de.
  5. Brinde capacitación y apoyo: finalmente, brinde capacitación y apoyo a todos los involucrados. Esto debe incluir enseñar a las personas con necesidades especiales los protocolos de seguridad necesarios y proporcionarles los recursos que puedan necesitar para participar en la actividad.

Paso 3: Cree un plan para responder a los riesgos potenciales cuando ocurran.

Crear un plan para responder a los riesgos potenciales cuando se trabaja con grupos mixtos de jóvenes y personas con necesidades especiales es un paso importante para garantizar la seguridad y el éxito del proyecto. Cuando se trabaja con este tipo de grupo, hay algunos factores a considerar al preparar el plan.

  1. Evaluar los riesgos: es importante evaluar los riesgos potenciales que pueden surgir al trabajar con un grupo mixto. Identifique qué actividades se llevarán a cabo, quién estará presente y cómo se pueden gestionar los riesgos. Esto ayudará a determinar los pasos necesarios a seguir para minimizar cualquier riesgo potencial.
  2. Establecer Pautas: Establecer pautas claras de comportamiento y comunicación con el grupo. Esto puede incluir establecer expectativas para el lenguaje, presentar límites y discutir temas apropiados. Tener estas pautas en su lugar garantizará que todos estén en la misma página.
  3. Cree protocolos de seguridad: Desarrolle protocolos de seguridad para cualquier actividad en la que participará el grupo. Esto puede incluir tener una persona designada para monitorear al grupo, tener un plan para responder en caso de una emergencia y tener un plan sobre cómo manejar los posibles conflictos que puedan surgir.
  4. Brinde capacitación: Brinde capacitación a todos los participantes sobre cómo manejar las situaciones que puedan surgir. Esto puede incluir cómo responder a los riesgos potenciales, cómo reconocer las señales de advertencia y cómo abordar cualquier conflicto que pueda surgir.
  5. Supervise al grupo: es importante supervisar al grupo durante las actividades para asegurarse de que todos se comporten adecuadamente, que las personas se sientan seguras y que se aborden los posibles riesgos.
  6. Plan para lo inesperado: prepárese para lo inesperado teniendo un plan de respaldo en caso de cualquier situación que pueda surgir. Esto podría incluir tener información de contacto de todos los participantes, tener un plan sobre cómo responder a cualquier emergencia y tener un plan sobre cómo manejar cualquier conflicto potencial.

Paso 4: Supervise la actividad y realice los ajustes necesarios para garantizar que el plan de gestión de riesgos sea eficaz.

Mantenga los ojos abiertos durante la actividad. Cada vez que enfrente una emergencia y la maneje en consecuencia, tómese un tiempo para aprender de sus errores. ¿Quizás necesitas ajustar tu plan de emergencia? ¡Anote los cambios y llévelos con usted la próxima vez que organice una actividad similar! ¡Puede estar seguro de que estará mejor preparado que nunca!